1、引言

近年来，因为网络、新型AI、云数据剖析、虚拟现实、区块链等新型技术的日新月异与社会各行业的如火如荼，科技改变了学习和生活。因此，作为管理类应用型本科专业学生的人才培养,在适应新的教学内容、教学模式、学习环境与产教融合、革新创业等方面亟需进行改革，特别是对人才培养机制也提出了新的挑战。

目前，伴随教育部积极推进的新型文科工程建设,需要继续促进文科专业范围相互深入融通、文科与理工农医相互交叉融合进步，加入现代信息元素，并对培养具备实践能力强、革新能力强的高素质复合型革新人才提出了更高的需要。

为此，高校应以新文科建设和新文科教育理念为指导，以培养应用型革新人才为目的，坚持“人岗匹配，实践育人”的原则，从新文科建设方向、新文科育人方向、新文科背景下的教学办法和培养机制四个维度对管理类应用型本科专业人才培养机制路径进行探索和研究。

2、新文科的本质和内涵

（一）新文科的本质

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13个部门在天津一同启动“六卓越一拔尖”行动计划2.0，将全方位推进新工科、新医药、新农科、新文科的进步，以期切实提高高校服务经济进步实力。同时，将2019年作为新文科的创建起步年份，“新文科”创建由此也成了当下中国教育进步中需要认真考虑和探讨的问题。文科建设涵盖了人文主义和社科，其中人文科学的文学、社会历史文化、思想哲理、艺术,社科的法律、财经、高等教育、经济管理等共八个学科门类,国内一般概之为哲学社会科学。新兴文科对中国传统文科建设中的桎梏与问题提供了建设方向与变革的方向,与新工科、新医学、新农科等四驱并进、同时发力,一同促进了国内教育建设与改革。

2020年11月3日,由教育部新文科打造工作组主持的全国新文科打造工作研讨会在山东举行。会上探讨了新形势下国内高等文科教育改革革新进步手段，发表了《新文科建设宣言》,对全国新文科工作进行了整体布局。新文科教学目的是培养创造力、荣誉感、主动性，形成社会干扰力、感召力、塑造力，打造全国中华民族文化自觉的现代化主战场要紧阵地与要紧途径。高等学校兴国强国的“策略重器”，服务于国内经济的优质飞速发展，从根本上需要在高等学校中率先进行革新性进步。文科教学占据了专业商品类别的近三分之二，占据了专业类型和在校学生数的半壁江山。一个国家的社会文化进步水平,既取决于自然科技进步水平,也取决于哲学社会科学进步水平。哲学社会科学进步水平，反映了一个民族的思想高度、思维能力、精神品质和文明素养，关乎着经济社会的兴盛与和谐。新时期要把握中华民族伟大复兴的重大策略全局，提高国家文化软实力，推进中华文化的大兴盛，提升国家综合国力，新文科建设责无旁贷。

新一代技术与产业革命时尚奔腾而至,经济社会进步问题日趋综合性复杂化，适应新变化、解决复杂难点需要跨专业范围的专业技术融合,深度融合进步作为大学新文科建设的必要选项。打破学科专业壁垒，促进文科专业之间的深度融通、文科与理工农医学科深度融通，并运用现代网络技术赋能文科教学,为完成学校自己的革故鼎新,革新文科建设势在必行。

（二）新文科的内涵

新文科是在一定量上反映、呈现和包括中国经验、中国材料、中国数据的文科，具备三大特点——中国特点、学科融合、问题导向。

1.中国特点。中国现代的高等教育体系和科学常识系统，是在二十世纪初随着着国内的现代化而从西方植入的，不论是学科系统，或是常识话语，均来自于西学。由于研究自然科学的对象是一致的，所以研究如此的西学植入拥有了它的常见性与有效性；而对文科来讲，由于察看与探究的对象是在人类历史中演化而成的各具特殊性的人类社群,因此产生的常识话语与体系便自然拥有了相对性[1]。在创造常识方面,也面临着很大的挑战。改革开放四十余年，国内市场经济的进步获得了让人瞩目的收获，但大家还未非常不错地从学术上讲好中国故事，尚未非常不错地从国内市场经济管理的实践中进步出对经济管理学科具备突出影响的学术收获。正因这样，新文科建设责任重大。新文科建设的内容,主要应该围绕着国内现代化进程的认识来进步①。在关于人类常识的增量产出方面，无论是人口、地域、经济总量,或是社会规范、文明、历史，它所创造的远远不是对一个国家现代化的认识意义，几乎是对一种文明形态的重新认识。这类认识一旦打造，也不仅仅是具备中国性质的地方性常识，而是与来源于西方的常识相映照的具备常见意义的常识。在这一过程中，管理类专业培养就是借助中国数据、中国经验讲好中国故事的接班人。

2.学科融合。人文科学是探索人类精神文化的科学,主要研究对大家精神文化行为所形成的常识体系与大家对于存活意义的感知和深思。社会科学是探索人类社会现象的科学,通过对人类社会结构、更新与行为学的研究，认知和探索人类社会本质及其进步变化的规律。现在，国内的专业学科类别为:哲学、财经学、法学、高等教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、经济管理学、文化艺术学、交叉学科[3]。伴随大家步入经济进步中的信息化年代，大家愈加看重不同范围学科结合，更看重学科深度融合、科际融合，乃至目前的趋势并不是“统一”“合并”“整理”的问题，而是出现了一些全新的具备交叉特质的学科，如物理化学、生物化学、生物物理、生命化学等。

3.问题导向。社会学科存在的最后依据是为知道决问题。譬如说乡村社会的转型，或是探索一个漂亮村庄的变迁问题，这是市场经济学的现象？还是政治经济学的难点？又或者是社会法学的难点、人类社会学的难点、历史学的难点？或者这类都不是。反过来讲就是，它什么都是：既是市场经济学难点，政治学难点，也是法学难点，人类学难点，历史学难点，农学难点，气象学难点等，因此每个要紧难点的研究都需要多范围学科的协作。研究现代化问题、城镇化问题等，对应的又是什么范围学科？因此，“重问题轻学科”，可能将是新文科的核心追求。

3、新文科建设方向

（一）“四新”对比剖析

高等教育的将来如火如荼大势,可以从中国高等教育内部与外部的两个层面来把握。从中国高等教育外部来看,国内现在正处于“二个百年”的历史文化经济进步交会点，“世界百年未有之大变局”与国内“二个百年”的奋斗目的，都对高等教育将来如火如荼提出了更高标准的需要。从中国高等教育内部来看,普通高等教育正在掀起一次“水平革命”，新工科、新医科、新农科、新文科（即“四新”）建设是国内高等教育“水平革命”的四梁八柱、重点内涵和基本载体。大力进步新工科、新医科、新农科、新文科在2019年就已经写入了中央文件，最主要的目的就是要促进打造涵盖所有专业学科类别的具备中国特点、全球水准的世界一流本科教育专业集群。

在新文科建设方面，主如果适应年代背景下中国哲学社会科学进步的新需要和新特征，促进哲学社会科学与新一轮技术革命和产业改革的交叉融合。培育有新时期中国特点、现代中国风格、中国气派的社会主义先进文化，培育海量出色的社会科学家。通过推进社会主义新文科的打造，逐步形成具备国内特点的哲学社会科学的新学派。

“四新”中，新文科地位特殊是什么原因其思维培养与其他“三新”有显著区别。文科特别强调“发散性思维”，而其他三新主要强调“收敛性思维”。发散性思维是教育原创性的要紧源泉，新文科教育也应该保留传统文科的发散性思维特点，更不可以因为重视学科交叉进步而改变了传统文科教育的本质。

（二）新文科育人方向

“不忘本来，吸收外来，面向将来”，在新文科教育中不但需要有出色的传统文化沉淀，还需要有新时期的发展革新。新文科就是要形成国内高等文科教学新格局、新模式、新理念、新目的、新定位、新体系，为促进人类命一同体构建贡献中国智慧、中国策略、中国力量。

1.在新格局方面，要解决为哪个培养人的问题。学术界的内外格局，目前都已出现了深远和要紧的变化，无论是否有自觉和自愿，还是当下哲学社会科学的每个学科范围都在努力重建与现实当下的联系，与政治的联系，与思想意识和认知的联系。文科学生常常表现出思维活跃和追求自由,思想可自由,行为守底线。这个底线就是新文科只能培养国内新年代中国特点社会主义的“接班人”。

2.在新理念方面，要坚持以“文”会“理”。怎么样剖析和解决经济社会问题，显然没办法依赖单个学科，需要多学科范围合作。因此，在多学科交叉边缘上突显了新兴的文科研究范围与科学研究办法。新文科的提出，正是寄期望于文科的内部融通、文理交叉来研究、认识和解决学科本身、人和社会中的复杂问题。新文科建设并非一味地趋新，新文科建设不是理科化的人文科，更不是哲学化的文学和文学化的哲理。在文理融通的过程中，不可以遮蔽“文”的本质，文理交汇后，须愈加看重和凸显“文”的特质。

3.在新定位方面，将出思想视为大学新文科建设的最高需要。文科需要具备其特殊性，它铸就一个高校的灵魂，一直如一守护着高校的文化、思想、精神与价值。要塑造世界一流大学，就不能离开塑造国际领先的文科，广大文科学者一同肩负使命和责任。出思想，非常重要的就是出了什么样的思想。应该是要可以流传于后世的思想，要影响或改变大家思维模式的思想观念。要有如此的思想观念，不要短视，不可以功利，需要至少要有百年的气度和耐性;要有功成不必在我、今人栽树后人乘凉的心态和理念。

4.在新体系方面,要坚持一校一策。高校新文科人才培养，传统上缺少固化的规范教育方法，课程体系中,前后学科的逻辑关系、层级递进的关系也没理工科那样明确。即便同一所高校，不同教师上同一门课，其教学内容、教学办法都可能非常不相同。标准化的培养办法是文科的大忌，借助现代计算机信息技术、新型教学办法、新型教学模式和现代技术方法进行的文科人才培养，更需要很多案例研究。而将来的文科培养，新文科人才培养，重点还在于需要一所学校多学科老师的协同作战，让理工的学生有人文素养，让文科的学生有现代科技素养。

5.在新模式方面,要走出“弱专业、强认知和能力”的新路子。专业教育，以后将是研究生教育的重点，而基本素养教育将作为管理类应用型本科教育的重点。现在社会上对人文、社科职员的能力素质的需要，和二三百年以前相比发生了巨大的不同。即便是文科，假如缺少云数据思维，或者科研考虑的初步水平，也不可以适应当下学科进步的新形势。譬如，财经科学研究,就关系到了金融学，法律，电脑科技，与信息管理科技等很多方面。从社会上演变到今天，文科学生的去向，不只在公务员系统和高校的教育机构，信息传媒、金融媒体、云数据应用研究等新范围，也吸纳着大量的文科学生。这就对人才来讲,有了非常大的需要。二三十年后,大家对文科学生的基本能力素质的需要或者会有较大的差别,这就表明了现有对文科学生的培养办法，应有较大的改变。

4、新文科教学办法

（一）案例教学

案例教学推行主要有三种形式。

一是教师主导式。教师先介绍案例的内容，较详细地提出需要和一些启发性问题，让学生有目的地做筹备，然后在课堂上讨论，由教师最后作总结。使用这种方法，教师的主导用途十分明显，不利于学生独立考虑。此方法合适于低年级或最初做案例剖析的学生。

二是讨论式。教师提供案例材料后，主要让学生自己去筹备剖析报告，将要讨论的主要问题以书面形式表述出来，然后在讨论会上向全班讲述，相互提问甚至争论，最后由教师总结。这种方法有益于学生的独立考虑及表达能力的培养，它合适于高年级或对案例教学较为熟知的学生。

三是研讨式。由教师提出一个课题，提供一些背景状况，指定有关参考文献，让学生自己去实地调查等，然后写出书面报告，在讨论上发表我们的见解，供全班同学一块讨论，最后由教师进行总结。这种方法除去具备讨论式的特征外，还能培养学生调查研究的能力和公关能力，并带有课题研究的性质，它适用于将毕业的高年级学生和MBA学生。总之，无论是教师主导式、还是讨论式或研讨式，运用案例教学的主要过程都是围绕案例进行剖析与讨论，案例教学过程事实上就是一个“找”或“剥”要点的过程。

（二）项目式教学

项目式教学主要构成要点有情境、协作、会话、意义建构。教学过程可以根据以下六个步骤进行：1.情景设置；2.操作示范；3.独立探索；4.确定项目；5.协作学习；6.学习评价。项目式教学主要强调的是以学生为中心，并推进学生主动学习、合作学习。

5、培养机制

（一）勉励机制

第一，打造勉励机制，探索课程教学工作量包干、按时计酬等方法，承认教师课前“微课”、MOOC制作和案例撰写与课后“能力”培养工作量；第二，打造长效经费保障机制，达成“微课”和案例不断“扩容”和动态更新；第三，打造有效评价机制，革除现在学生成绩评价（以考试成绩为主）和教学成效评价（以学生评价为主）的弊病；第四，打造反馈机制，借用技术方法，让学生能动态知道自己在认知和能力上的进步和需要改进的地方，积累和增强学生的兴趣和信心；第五，打造协同机制，充分调动和借助各种“政产学研用”五位一体协同育人机制，做到各取所需与协同进步。

（二）评价机制

课堂是学校教育教学的主体形式，提高课堂教学水平和效率是学校教育教学的主要目的。怎么样客观正确地拓展科学性教学评价工作，是提高学校教育教学水平的重点保证[4]。

结合调查，目前关于课堂教学评价主要存在以下问题。

1.重视学生评分，轻视老师自评。在教学评估的推行过程中,学生评分一直被推崇。虽然学生是整个课堂过程的主体，是大学课堂评价活动中最具话语权的个体，但由于学生对大学课堂水平的认知水平有限，假如单纯地依据学生能力评分，结果势必是不全方位、不适当的。因此学校评教只是课堂评分的主要模式，没办法完全代表大学课堂评分。

2.评价指标重结果性评价、轻技术性过程性评估。现在的课堂教学考核都是最简单的一次考核，是终结式考评,而此类评估大多是以奖励性为目的，将课堂考核的成绩当做奖励老师的要紧依据。以学校最容易见到的教育评优课程为例，老师总是只不过根据考核需要精雕细刻一节课后再参加，有些老师甚至“一课走红”,成了“教学名师”，因此老师们总体的课堂教学水平不会在考核的进程中有所提高。

3.聚力于“教”的评估,轻忽“学”的评估。国内高校现在用的讲课评估依然偏向于教师的教学表现，忽略学生学习成效的判断；指标也多“以教师为中心”而设定，与学生成长才是教师的真的价值核心的体现不符。评价要点过分偏向于老师的课堂行为，而忽视了学习者的实质学习活动；从评估内涵方面，评价要点过分偏向于对常识的学会和获得性，而忽视了实质学习者的情感态度、创造力与价值观的培养性；在评估方法上，评价要点过分强调于老师的教学方法，而忽视了学生实质学习的主观能动性与实践操作性。

依据各门科目课堂教学实质中的做法和问题，笔者倡导课程评估需要要精细化，并将是整个课堂教学步骤的核心。“十年树木，百年树人”,教学水平评价绝不可以基于短期成效而进行。

因此，作者提出以下改革思路：一是取消学评教，以学生的实质进步代替现在的教学评价；二是深化教考离别，任课老师不出考试试题，由课程组聘请专业老师依据要点出考试试题；三是用教学督导组评价代替教评教；四是提升素能提高比重；五是用学生成绩作为老师教学成效评价结果。

6、结语

总之，高校在新文科建设背景下拓展人才培养策略，应以新文科建设和新文科教育理念为指导，结合自己实质状况，围绕新文科建设方向和新文科育人方向，从新文科教学办法和培养机制两方面认真推行。同时，还应从深化科产教融合协同育人、“以学为中心”的教学模式、课程思政示范课程（专业）建设、革新创业教育和专业教育的深度融合四个方面，进一步优化人才培养机制，深化应用型本科教育教学改革，全方位提升高校人才培养水平。